Основними видами оцінювання з іноземної мови є
поточне, тематичне, семестрове, річне оцінювання та підсумкова державна
атестація. Більшість прийомів поточного оцінювання спрямовано на детальну
перевірку окремих параметрів мови або умінь мовлення, яких щойно навчили,
тематичне оцінювання проводиться на основі поточного оцінювання й виставляється
єдиний тематичний бал. Під час виставлення тематичного бала результати
перевірки робочих зошитів не враховуються.
Семестрове оцінювання з іноземної мови проводиться один
раз наприкінці семестру за чотирма видами мовленнєвої діяльності (аудіювання,
говоріння, читання, письмо).
|
Рівні навчальних досягнень
|
Бали
|
Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів
|
|
Аудіювання*
|
||
|
I. Початковий
|
1
|
Учень
(учениця) розпізнає на слух найбільш поширені слова в мовленні, яке звучить в
уповільненому темпі
|
|
2
|
Учень(учениця)
розпізнає на слух найбільш поширені словосполучення в мовленні, яке звучить в
уповільненому темпі
|
|
|
3
|
Учень
(учениця) розпізнає на слух окремі прості непоширені речення й мовленнєві
зразки, побудовані на вивченому мовному матеріалі в мовленні, яке звучить в
уповільненому темпі
|
|
|
II. Середній
|
4
|
Учень
(учениця) розпізнає на слух прості речення, фрази та мовленнєві зразки, що
звучать у нормальному темпі. В основному розуміє зміст прослуханого тексту, в
якому використаний знайомий мовний матеріал
|
|
5
|
Учень
(учениця) розуміє основний зміст поданих у нормальному темпі текстів,
побудованих на вивченому мовному матеріалі
|
|
|
6
|
Учень
(учениця) розуміє основний зміст поданих у нормальному темпі невеликих за
обсягом текстів, побудованих на вивченому мовному матеріалі, які містять
певну кількість незнайомих слів, про значення яких можна здогадатися
|
|
|
III. Достатній
|
7
|
Учень
(учениця) розуміє основний зміст поданих у нормальному темпі текстів,
побудованих на вивченому мовному матеріалі, які містять певну кількість
незнайомих слів, про значення яких можна здогадатися, сприймає більшу частину
необхідної інформації, подану у вигляді оціночних суджень, опису,
аргументації
|
|
8
|
Учень
(учениця) розуміє основний зміст стандартного мовлення в межах тематики
ситуативного мовлення яке може містити певну кількість незнайомих слів, про
значення яких можна здогадатися. В основному сприймає на слух експліцитно
подану інформацію
|
|
|
9
|
Учень
(учениця) розуміє основний зміст мовлення, яке може містити певну кількість
незнайомих слів, про значення яких можна здогадатися, а також сприймає
основний зміст повідомлень і фактичну інформацію, подану в повідомленні
|
|
|
IV. Високий
|
10
|
Учень
(учениця) розуміє основний зміст мовлення, яке може містити певну кількість
незнайомих слів, про значення яких можна здогадатись, а також основний зміст
чітких повідомлень різного рівня складності
|
|
11
|
Учень
(учениця) розуміє тривале мовлення, яке може містити певну кількість
незнайомих слів, про значення яких можна здогадатися. Уміє знаходити в
інформаційних текстах з незнайомим матеріалом необхідну інформацію, подану у
вигляді оціночних суджень, опису, аргументації
|
|
|
12
|
Учень
(учениця) розуміє тривале мовлення й основний зміст повідомлень, сприймає на
слух подану фактичну інформацію в повідомленні
|
|
|
* Обсяг
тексту, рівень складності, лексична та грамматична наповнюваність, тематика
текстів формуються вчителем відповідно до Програмових вимог, для кожного
етапу навчання та типу навчального закладу.
|
||
|
Читання*
|
||
|
I. Початковий
|
1
|
Учень
(учениця) уміє розпізнавати та читати окремі вивчені слова на основі
матеріалу, що вивчався
|
|
2
|
Учень
(учениця) вміє розпізнавати та читати окремі вивчені словосполучення на
основі матеріалу, що вивчався
|
|
|
3
|
Учень(учениця)
вміє розпізнавати та читати окремі прості непоширені речення на основі
матеріалу, що вивчався
|
|
|
II. Середній
|
4
|
Учень
(учениця) уміє читати вголос і про себе з розумінням основного змісту тексти,
побудовані на вивченому матеріалі. Уміє частково знаходити необхідну
інформацію у вигляді оціночних суджень за умови, що в текстах
використовується знайомий мовний матеріал
|
|
5
|
Учень
(учениця) вміє читати вголос і про себе з розумінням основного змісту тексти,
які можуть містити певну кількість незнайомих слів, про значення яких можна
здогадатися. Уміє частково знаходити необхідну інформацію у вигляді оціночних
суджень, опису за умови, що в текстах використовується знайомий мовний
матеріал
|
|
|
6
|
Учень/учениця
вміє читати з повним розумінням тексти, які можуть містити певну кількість
незнайомих слів, про значення яких можна здогадатися. Уміє знаходити
необхідну інформацію у вигляді оціночних суджень, опису, аргументації за
умови, що в текстах використовується знайомий мовний матеріал
|
|
|
III. Достатній
|
7
|
Учень
(учениця) уміє читати з повним розумінням тексти, які містять певну кількість
незнайомих слів, про значення яких можна здогадатися; уміє знаходити потрібну
інформацію в текстах інформативного характеру
|
|
8
|
Учень
(учениця) вміє читати з повним розумінням тексти, які містять певну кількість
незнайомих слів, знаходити й аналізувати потрібну інформацію
|
|
|
9
|
Учень
(учениця) вміє читати з повним розумінням тексти, використовуючи словник,
знаходити потрібну інформацію, аналізувати її та робити відповідні висновки
|
|
|
IV. Високий
|
10
|
Учень
(учениця) вміє читати з розумінням основного змісту тексти, аналізує їх,
розуміє прочитаний текст, установлюючи логічні зв'язки всередині речення та
між реченнями
|
|
11
|
Учень
(учениця) уміє читати тексти, аналізує їх і робить власні висновки, розуміє
логічні зв'язки в рамках тексту та між його окремими частинами
|
|
|
12
|
Учень
(учениця) уміє читати тексти, аналізує їх і робить висновки, порівнює
отриману інформацію з власним досвідом. У повному обсязі розуміє тему
прочитаного тексту різного рівня складності
|
|
|
* Обсяг,
тематика, характер текстів для читання визначаються вчителем відповідно до
Програмових вимог для кожного етапу навчання та типу навчального закладу.
|
||
|
Говоріння*
|
||
|
I. Початковий
|
1
|
Учень
(учениця) знає найбільш поширені вивчені слова, проте не завжди адекватно
використовує їх у мовленні, допускає фонематичні помилки
|
|
2
|
Учень
(учениця) знає найбільш поширені вивчені словосполучення, проте не завжди
адекватно використовує їх у мовленні, допускає фонематичні помилки
|
|
|
3
|
Учень
(учениця) використовує в мовленні прості непоширені речення з опорою на
зразок, має труднощі у вирішенні поставленого комунікативного завдання в
ситуаціях на задану тему, допускає фонематичні помилки
|
|
|
II. Середній
|
4
|
Учень
(учениця) уміє в основному логічно розпочинати та підтримувати бесіду, при
цьому використовуючи обмежений словниковий запас та елементарні граматичні
структури. На запит співрозмовника дає елементарну оціночну інформацію,
відображаючи власну точку зору
|
|
5
|
Учень
(учениця) уміє в основному логічно побудувати невеличке монологічне
висловлювання та діалогічну взаємодію, допускаючи незначні помилки при
використанні лексичних одиниць. Усі звуки в потоці мовлення вимовляються
правильно
|
|
|
6
|
Учень
(учениця) упевнено розпочинає, підтримує, відновлює та закінчує розмову у
відповідності з мовленнєвою ситуацією. Усі звуки в потоці мовлення
вимовляються правильно
|
|
|
III. Достатній
|
7
|
Учень
(учениця) уміє зв'язно висловлюватись відповідно до навчальної ситуації,
малюнка, робити повідомлення з теми, простими реченнями передавати зміст
прочитаного, почутого або побаченого, підтримувати бесіду, ставити запитання
та відповідати на них
|
|
8
|
Учень
(учениця) уміє логічно висловитись у межах вивчених тем відповідно до
навчальної ситуації, а також у зв'язку зі змістом прочитаного, почутого або
побаченого, висловлюючи власне ставлення до предмета мовлення; уміє
підтримувати бесіду, вживаючи короткі репліки. Учень в основному уміє у
відповідності з комунікативним завданням використовувати лексичні одиниці та
граматичні структури, не допускає фонематичних помилок
|
|
|
9
|
Учень
(учениця) уміє логічно висловлюватись у межах вивчених тем, передавати основний
зміст прочитаного, почутого або побаченого, підтримувати бесіду, уживаючи
розгорнуті репліки, у відповідності з комунікативним завданням використовує
лексичні одиниці та граматичні структури, не допускає фонематичних помилок
|
|
|
IV. Високий
|
10
|
Учень
(учениця) уміє без підготовки висловлюватись і вести бесіду
в межах вивчених тем, використовує граматичні структури й лексичні одиниці у відповідності з комунікативним завданням, не допускає фонематичних помилок |
|
11
|
Учень
(учениця) уміє логічно й у заданому обсязі побудувати монологічне
висловлювання та діалогічну взаємодію, використовуючи граматичні структури й
лексичні одиниці у відповідності до комунікативного завдання, не допускаючи
при цьому фонематичних помилок
|
|
|
12
|
Учень
(учениця) уміє вільно висловлюватись і вести бесіду в межах вивчених тем,
гнучко та ефективно користуючись мовними та мовленнєвими засобами
|
|
|
*Обсяг
монологічного висловлювання та кількість реплік у діалогічному мовленні,
характер і тематика, лексична та граматична наповнюваність визначаються
вчителем відповідно до Програмових вимог для кожного етапу навчання та типу
навчального закладу.
|
||
Письмо*
|
Рівень навчальних досягнень
|
Бали
|
Критерії оцінювання навчальних досягнень
|
Грамотність
|
|
|
Припустима
кількість орфографічних помилок
|
Припустима
кількість лексичних, граматичних і стилістичних помилок
|
|||
|
I. Початковий
|
1
|
Учень
(учениця) уміє писати вивчені слова, допускаючи при цьому велику кількість
орфографічних помилок
|
8
|
9
|
|
2
|
Учень
(учениця) уміє писати вивчені словосполучення
|
6
|
9
|
|
|
3
|
Учень
(учениця) уміє писати прості непоширені речення відповідно до комунікативної
задачі проте зміст повідомлення недостатній за обсягом для розкриття теми та
інформативно насичений
|
6
|
8
|
|
|
II. Середній
|
4
|
Учень
(учениця) уміє написати листівку за зразком, проте використовує обмежений
запас лексики та граматичних структур, допускаючи помилки, які ускладнюють
розуміння тексту
|
6
|
6
|
|
5
|
Учень
(учениця) уміє написати коротке повідомлення за зразком у межах вивченої
теми, використовуючи обмежений набір засобів логічного зв'язку при цьому
відсутні з'єднувальні кліше, недостатня різноманітність ужитих структур,
моделей тощо
|
4-5
|
5
|
|
|
6
|
Учень
(учениця) уміє написати коротке повідомлення/лист за зразком у відповідності
до поставленого комунікативного завдання, при цьому вжито недостатню
кількість з'єднувальних кліше та посередня різноманітність ужитих структур,
моделей тощо
|
4-5
|
5
|
|
|
III. Достатній
|
7
|
Учень
(учениця) уміє написати коротке повідомлення за вивченою темою за зразком у
відповідності до заданої комунікативної ситуації, допускаючи при цьому ряд
помилок при використанні вивчених граматичних структур. Допущені помилки не
порушують сприйняття тексту, у роботі вжито ідіоматичні звороти, з'єднувальні
кліше, різноманітні структури, моделі тощо
|
4
|
4
|
|
8
|
Учень
(учениця) уміє без використання опори написати повідомлення за вивченою
темою, зробити нотатки, допускаючи ряд помилок при використанні лексичних
одиниць. Допущені помилки не порушують сприйняття тексту, у роботі вжито
ідіоматичні звороти, з'єднувальні кліше, різноманітні структури, моделі тощо
|
3
|
3
|
|
|
9
|
Учень
(учениця) уміє написати повідомлення на запропоновану тему, заповнити анкету,
допускаючи ряд орфографічних помилок, які не ускладнюють розуміння
інформації, у роботі вжито ідіоматичні звороти, з'єднувальні кліше,
різноманітні структури, моделі тощо
|
3
|
2
|
|
|
10
|
Учень
(учениця) уміє написати повідомлення, висловлюючи власне ставлення до
проблеми, написати особистого листа, при цьому правильно використовуючи
вивчені граматичні структури у відповідності до комунікативного завдання,
використовуючи достатню кількість ідіоматичних зворотів, з'єднувальних кліше,
моделей тощо
|
2
|
1
|
|
|
IV. Високий
|
11
|
Учень
(учениця) уміє написати повідомлення, правильно використовуючи лексичні
одиниці в рамках тем, пов'язаних з повсякденним життям. Даються при наявності
несуттєвих орфографічних, які не порушують акту комунікації (британський або
американський варіанти орфографії, орфографічні помилки в географічних назвах
тощо)
|
1-2
|
|
|
12
|
Учень
(учениця) уміє подати в письмовому вигляді інформацію у відповідності з
комунікативним завданням, висловлюючи власне ставлення до проблеми, при цьому
правильно використовуючи лексичні одиниці та граматичні структури
|
|||
|
* Обсяг
письмового повідомлення, його тематика, структура, повнота розкриття змісту,
лексична насиченість і рівень граматичної компетентності, наповнюваність
визначаються вчителем відповідно до Програмових вимог для кожного етапу
навчання та типу навчального закладу
|
||||
Немає коментарів:
Дописати коментар